ZMENY PARADIGMY V PRÍPRAVE UČITEĽOV VYUŽITÍM MULTIMEDIÁLNYCH TECHNOLÓGIÍ

Európska stratégia celoživotného vzdelávania chce zabezpečiť najucelenejší rozvoj jedinca v súkromnom živote, ako aj v spoločenskej a odbornej oblasti. Účinnejšie a úspešnejšie rozvíjanie generických schopností a kľúčových kompetencií je novou výzvou pre školstvo. Každý podstatnejší prvok didakticko-technologického procesu podlieha zmenám, ktoré boli odštartované zmenou paradigmy vzdelávania. Požaduje sa vzdelávacie prostredie interaktívnejšie, vo svojich komunikačných aspektoch symetrickejšie, zabezpečujúce konštruktivne-kolaboratívne podmienky učenia.
V tvorbe vzdelávacích systémov kľúčovú pozíciu zastávajú učitelia. Zvýšenie úrovne prípravy učiteľov na MSc., metodologická príprava, zmena postojov k technológiám vzdelávania – prispeli k preformovaniu vedieť vyučovať na intenzívnu oblasť. V rámci kompetenčnej prípravy učiteľov treba rozvíjať aj didakticko-technologické kompetencie budúcich učiteľov. Osvojovanie si kompetencií používania moderných didaktických prostriedkov, tvorby médií, komunikačných a metodických kompetencií je obzvlášť žiaduce. Zaradenie interaktívnych tabúl do učební je príkladom toho, ako sa dajú jednoducho a úspešne zaraďovať nové audiovizuálna prostriedky, učebné pomôcky, elektronické vzdelávanie do výučby – vytvorením konštruktívneho, situatívneho prostredia pre učenie. Dnes ale ledva nachádzame taký program prípravy alebo ďalšieho vzdelávania učiteľov, ktorý pri podpore zmeny paradigmy prípravy učiteľov umožnil cieľavedomý rozvoj kompetencií.
Cieľom tohto výskumno-vývojového programu bolo vytvorenie katalógu kompetencií a vypracovanie vzdelávacieho programu, ktorí pripraví učiteľov na metodicky správne používanie interaktívnych tabúl.
Na základe prieskumu v odbornej literatúre, výsledkov európskych programov prípravy učiteľov, predvýskumov, rozborov apod. bol zostavený kompetenčný katalóg s názvom Metodika používania interaktívnych tabúl. Využitím zbierky kompetencií bol vytvorený dotazník na seba–hodnotenie vlastných kompetencií, ktorý zabezpečoval aj meranie požiadaviek na vlastný rozvoj. Rozvíjanie vlastných kompetencií samo–organizovanou formou učenia sa zabezpečuje 6 elektronickými modulmi vypracovanými pre individuálne učenie. Modulárny systém pripravuje budúcich učiteľov na používanie rozširujúcich sa interaktívnych tabúl, na plánovanie a používanie adaptívnych multimédií, na riadenie konštruktívneho spôsobu učenia, a na vývoj kontrolného–hodnotiaceho systému. Spracovanie programu, popri tvorby kompetencií, podporuje aj zmeny názorov a postojov učiteľa. Pretváraním výchovno-vzdelávacieho prostredia, zmenou preferovania klasických médií, preferovaním metód sústredených na študenta, interaktívnejšou organizáciou vzdelávania, rozmanitým používaním hodnotiacich systémov apod. sa zmení aj ich pohľad.
Absolvovaním kurzu sa zmenia aj vlastné osobné paradigmy študentov učiteľstva, ktorí potom odštartujú revolučné zmeny v kultúre vyučovania a učenia sa. Pedagogická účinnosť a úspešnosť kurzu bola potvrdená pedagogickým experimentom v inštitúciách pripravujúcich učiteľov. Matematicko-štatistické hodnotenie výsledkov prispeli k vierohodnosti výsledkov, k hodnoteniu korelačných vzťahov a k porovnávaniu študentov jednotlivých inštitúcií a študijných odborov. Vypracovaný a overený didakticko-technologický kurz možno zaradiť do prípravy a ďalšieho vzdelávania učiteľov v ďalších inštitúciách. Po jazykovej úprave možno ho využiť aj v príprave učiteľov na Slovenských pedagogických fakultách.